Autisme : La HAS préconise la mise en place d’inclusions continues dans des environnements adaptés

Idées/Parti-PrisLe 8 février, la Haute Autorité de santé a publié ses nouvelles recommandations pour la scolarisation des enfants porteurs d’un trouble du neurodéveloppement. Elles mettent l’accent sur l’inclusion scolaire dans des dispositifs éducatifs adaptés comme les UEMA ou les DAR. L’application, elle, reste complexe et inégale.Oscar Tessonneau.10 Février 2026 Pour des raisons que j’ignore, ma scolarité s’est poursuivie jusqu’au Bac+4. En me maintenant dans des établissements scolaires ordinaires, avec des aides techniques assez lourdes et bien définies à chaque rentrée, le corps enseignant qui m’a encadré effectuait probablement des choix cruciaux. Ils ont fortement favorisé mon insertion professionnelle. Autrice d’un essai intitulé Autisme : réalités et défis, la responsable de l’équipe « Psychiatrie neurofonctionnelle » du CHU de Tours, Frédérique Bonnet-Brilhault, précise qu’elles sont définies avec l’aide des Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH). Ces dernières élaborent avec les familles un Projet personnalisé de scolarisation (PPS).Dans ses recommandations, La HAS recommande la mise en place des adaptations nécessaires que j’ai encore sur mon poste de travail, où différentes activités sont plus ludiques et plus adaptées. Dans ses recommandations, elle note que cette inclusion ne concerne pas seulement l’école. Elle porte également sur « l’accès aux activités sportives et culturelles » dans des établissements où j’ai moi-même été scolarisé. Cette intégration commence à la maternelle avec l’arrivée de l’enfant dans des classes ordinaires ou des dispositifs plus adaptés comme les DAR ou les UEMA.La suite du parcours s’annonce souvent plus incertaine. Lorsque les troubles cognitifs de l’enfant sont associés à une déficience intellectuelle, les ULIS (à l’école, au collège, au lycée) deviennent une option. Si les besoins dépassent ce cadre, la MDPH peut décider d’une orientation vers un IME, qui manque souvent de places. L’intégration dans le « milieu ordinaire » reste alors conditionnée à la situation de l’enfant, pouvant très vite être en souffrance. Les tâches les plus simples, consistant à lire une consigne ou à comprendre une règle de calcul, peuvent parfois lui demander des heures de travail.J’ai encore en mémoire ces nombreuses soirées où je tentais de comprendre pourquoi un complément d’objet direct s’accordait avec un nom masculin ou féminin. Cela a évidemment affecté mon niveau en dictée. Il est resté assez faible jusqu’à ce que je développe un certain goût pour la lecture à partir du lycée. Cette difficulté à ajouter un e après un adjectif, ou à ne pas trop me concentrer sur mes intérêts spécifiques sans oublier certaines formules de calcul basiques, a pu ralentir ma scolarité.Vers une lente adaptation des enfants autistesMais ne nous méprenons pas. Il y a autant de formes d’autisme que d’enfants. Pour toutes ces raisons, la HAS souligne qu’il est « recommandé de former de façon continue la communauté éducative », de renforcer le lien avec les professionnels paramédicaux et d’impliquer les familles dans les transitions scolaires. Dans les faits, la continuité est souvent rompue. Le passage d’un enseignant à un autre, d’une classe à une autre ou d’un établissement à un autre devient une épreuve.Ce n’est pas faute d’avoir défini un cadre juridique. La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école rappelle que « tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser », et que l’école doit « s’adapter aux enfants accueillis, et non l’inverse ». L’externalisation progressive des unités d’enseignement des IME vers les écoles ordinaires témoigne d’une volonté d’intégrer partiellement ces enfants dans le système éducatif classique, en sachant qu’ils pourront rarement suivre le même rythme d’apprentissage.C’est là que le bât blesse. Sur le papier, la HAS recommande « d’adapter la scolarisation au rythme personnel de chaque enfant ou adolescent autiste, en respectant son développement et ses apprentissages ». Cette exigence implique des moyens humains et une flexibilité pédagogique que toutes les écoles ne possèdent pas. Cette aide, lorsqu’elle est notifiée par la MDPH, repose souvent sur un AESH. Or, le taux d’absentéisme, le manque de formation ou l’inadéquation entre le profil de l’AESH et les besoins spécifiques de l’enfant viennent compromettre le bon déroulement du parcours scolaire. « La clé de voûte de l’accueil en milieu scolaire sera la bienveillance : bienveillance pour établir la relation de confiance, et bienveillance pour poser un cadre stable et adapté », précise Bonnet-Brilhault.La HAS insiste sur ce point dans ses recommandations 2026. Elle propose de « développer des collaborations régulières entre les familles, les professionnels scolaires et les autres professionnels (médical, médico-social, libéraux) ». Or cette continuité scolaire est régulièrement rompue.Des salles de classe aux salles de concertLes changements d’enseignants, le manque de coordination entre structures ou encore le cloisonnement des différents réseaux d’accompagnement freinent souvent la progression. Dans les situations les plus complexes, une scolarisation en ULIS ou en UE peut être envisagée. Ces dispositifs répondent aux besoins les plus spécifiques, notamment en cas de troubles cognitifs associés ou de comportements nécessitant un encadrement constant.La HAS recommande aussi d’« anticiper l’ensemble des transitions scolaires », y compris celles qui impliquent un retour vers un milieu moins spécialisé. Ce changement suppose une préparation fine, une sécurisation du parcours et un accompagnement constant. Elle propose également de prendre en compte les aspects extra-scolaires : « la participation de l’enfant ou adolescent autiste aux loisirs, à des vacances ou à la culture est favorisée par son entourage élargi ». L’objectif d’une société inclusive dépasse ainsi les seuls bancs de l’école.Définir une activité adaptée pour l’enfant prend parfois des années. Fils d’un batteur de rock ayant encore son statut d’intermittent du spectacle, je me suis tourné vers la guitare électrique. Ma découverte des arpèges de Sufjan Stevens et des riffs présents sur plusieurs albums des Strokes fut profondément salvatrice. La découverte du jeu au plectre puis aux doigts a été décisive. Mon niveau en motricité fine s’est amélioré lorsque j’ai découvert cet instrument. Il m’a aussi permis de jouer en groupe et d’avoir mes premiers amis.Cet instrument m’a également conduit vers mon métier. Mon intérêt pour les musiques amplifiées m’a amené à acheter Les Inrocks, le magazine musical qui m’a donné le goût de la lecture. Cet exemple rappelle l’un des fondamentaux énoncés par la HAS. Dans son rapport, elle préconise de « renforcer et compléter les programmes de formation des professionnels par des enseignements sur le développement de l’enfant, sur les fonctionnements spécifiques des enfants et adolescents autistes et sur les stratégies d’apprentissage ».Ainsi, le renforcement de mes apprentissages autour des lettres et de la musique m’a permis d’obtenir le bac en 2016 et d’atteindre le niveau suffisant pour poursuivre des études supérieures.

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